北师大版小学四年级上册数学《画角》评课稿

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【导语】《画角》这节课的教学目标是让学生学会用量角器画指定度数的角,并会用一副三角尺画一些特殊度数的角。学路网准备了以下内容,供大家参考!

篇一
  本周星期四,我校按工作安排举行了数学教研活动:四(1)班数学校内研究课,执教者是黎红老师,课题是《画角》,我校数学科组的全体人员都参加该活动。

  本节课是该单元的最后一课时,内容是学习了“会用量角器量指定角的度数的基础上”来学习“会画指定度数角”的内容的。

  学习的内容大致有几项:会用三角尺来画30度、60度、90度的角;灵活运用三角尺来拼一拼,再画一画某些较特殊度数的角,如:90+90=180 度、30+45=75度、30+90=120度、45+90=135度、60+90=150度、45+60=105度等;以及会用量角器画任意的角。

  课堂上师生配合默契,气氛热闹。学生对那些特殊的角都容易接受。之后,教师抛出了一个看似简单的问题:谁能画一个65度的角?紧接着所有的学生都动手用三角尺在纸上跃跃欲试,可不久,全都困惑了,卡了。甚至有的学生产生了质疑:“不可能画出65度的角啊”有了问题,就必须解决,学生产生新的学习*。教师有目的的创设了这样的教学情景,极大地调动了学生的学习积极性。接着师生通过小组合作、交流、探索,在实践中掌握了画角的步骤。整个教学程序设计较合理。

  在提倡新的课程改革的时代背景下,这节课在教学目标上达到了以下几点要求:

  1、在知识与技能方面,学生能认识量角器,会用量角器量出角的度数,掌握用三角尺画30度、60度、90度这些较简单的角及三角尺拼出的某些特殊的角及量角器画一个任意角的方法;

  2、在教学思考方面,教师能有序地引导、演示,学生在参与观察、操作实践中,发展了学生和情推理能力和演绎推理能力,课堂中学生体会数学问题的基本思想和思维方式,能清晰、有条理地用数学语言表达自己的思考过程,学会了独立思考,对数学问题能进行分析和反思。

  3、在解决问题方面,正节课让学生经历了探索画角的步骤的过程,发展了学生观察、操作、猜想、实验、归纳等解决问题的一般能力。

  4、在情感态度方面,教师能让学生积极、主动地参与到学习活动中,有意识地设计一些问题障碍(画一个65度的角),引导学生学会思考,形成克服困难的意志。同时教师还做到尊重学生的个体差异,对学困生给予适当的帮助、鼓励。

  这节课还有一些亮点,它渗透了不少教学理念,主要有:

  1、注重实践与探索;

  2、鼓励学生合作交流,使学生会用不同的方式探索和思考问题;

  3、关注学生的个体差异,引导、鼓励学生,使不同的学生得到不同程度的发展;

  4、有效地组织学生动手操作、探索知识形成的过程,更好地发挥了教师组织者、引导者与参与者的作用。

  当然也有令人遗憾的地方:开始课堂复习引入的时间过长,使得后面学生练习的时间较少。
篇二
  听了车老师《画角》的一堂课,受益匪浅。纵观一堂课,无论是从教学目标的制定,还是到教学结构的设计,都非常到位。教学过程中每个环节构思巧妙,环环相扣。

  (1)确立了以学生为主体的探究性的学习方式。

  "数学学习与学生的身心发展"研究表明,每个学生都有分析,解决问题和创造的潜能,都有一种与生俱来的把自己当成探索者,研究者,发现者的本能,他们有要证实自己思想的*。车老师把握住了这一点,因而,设计中创设了操作情境,问题情境,探究情境,知识情境,使得学生的探究有了载体,并在操作探究中,发现数学知识,感悟数学知识。在这个设计过程中,有自主探索的时空,有交流的机会,有展示的舞台,因而也有显现学生聪明才智,显现学生体会数学思考的乐趣,显现学生体会探索成功的过程。

  (2)驾驭课堂生成资源,促进教师教育机智的发展。

  成功的数学教学课堂,不是预设的成功,而是把握,利用动态生成的成功。本篇设计突出了设计者对课堂生成资源的重视,尤其在感悟角的特征,感悟影响角的大小因素,感悟找角的有序及规律等探究环节的设计,显示出设计者对课堂生成资源的把握与利用极有功底。突显了教师在教学改革中专业能力的不断发展。

  在本课中,车老师非常重视操作,让学生学生通过亲自操作,获得了自己去探索数学的体验,培养了学生的探索意识,学生在合作与交流中认识到画角的方法是多种多样的:让学生初步体验了解决问题策略的多样性。

  (3)表扬到位,学生的学习状态处于正常值。

  总而言之,这堂课毛老师能根据活动内容的特点和意图,选择合理的方式,突出"动手操作",提高学生参与活动的积极性,使他们学得轻松,学得愉快,真正体现了数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程的教学理念。
篇三
  本周星期四,我校按工作安排举行了数学教研活动:四(1)班数学校内研究课,执教者是黎红老师,课题是《画角》,我校数学科组的全体人员都参加该活动。

  本节课是该单元的最后一课时,内容是学习了“会用量角器量指定角的度数的基础上”来学习“会画指定度数角”的内容的。

  学习的内容大致有几项:会用三角尺来画30度、60度、90度的角;灵活运用三角尺来拼一拼,再画一画某些较特殊度数的角,如:90+90=180 度、30+45=75度、30+90=120度、45+90=135度、60+90=150度、45+60=105度等;以及会用量角器画任意的角。

  课堂上师生配合默契,气氛热闹。学生对那些特殊的角都容易接受。之后,教师抛出了一个看似简单的问题:谁能画一个65度的角?紧接着所有的学生都动手用三角尺在纸上跃跃欲试,可不久,全都困惑了,卡了。甚至有的学生产生了质疑:“不可能画出65度的角啊”有了问题,就必须解决,学生产生新的学习*。教师有目的的创设了这样的教学情景,极大地调动了学生的学习积极性。接着师生通过小组合作、交流、探索,在实践中掌握了画角的步骤。整个教学程序设计较合理。

  在提倡新的课程改革的时代背景下,这节课在教学目标上达到了以下几点要求。

  ⑴、在知识与技能方面,学生能认识量角器,会用量角器量出角的度数,掌握用三角尺画30度、60度、90度这些较简单的角及三角尺拼出的某些特殊的角及量角器画一个任意角的方法;

  ⑵在教学思考方面,教师能有序地引导、演示,学生在参与观察、操作实践中,发展了学生和情推理能力和演绎推理能力,课堂中学生体会数学问题的基本思想和思维方式,能清晰、有条理地用数学语言表达自己的思考过程,学会了独立思考,对数学问题能进行分析和反思。

  ⑶在解决问题方面,正节课让学生经历了探索画角的步骤的过程,发展了学生观察、操作、猜想、实验、归纳等解决问题的一般能力。

  ⑷在情感态度方面,教师能让学生积极、主动地参与到学习活动中,有意识地设计一些问题障碍(画一个65度的角),引导学生学会思考,形成克服困难的意志。同时教师还做到尊重学生的个体差异,对学困生给予适当的帮助、鼓励。

  这节课还有一些亮点,它渗透了不少教学理念,主要有。

  1、注重实践与探索;

  2、鼓励学生合作交流,使学生会用不同的方式探索和思考问题;

  3、关注学生的个体差异,引导、鼓励学生,使不同的学生得到不同程度的发展;

  4、有效地组织学生动手操作、探索知识形成的过程,更好地发挥了教师组织者、引导者与参与者的作用。

  当然也有令人遗憾的地方:开始课堂复习引入的时间过长,使得后面学生练习的时间较少。

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