《学步》第二课时教学设计

来源:互联网 由 文海轻舟98 贡献 责任编辑:李志  

《学步》第二时教学设计

  

  

教材分析:

《学步》是北师大教材六年级下册毕业前的最后一个单元“告别童年”中的一篇文。作者赵丽宏以父母的口吻描述了儿子学步时的情景。从看到儿子蹒跚学步,联想到学步只是人生旅途的开始,希望孩子脚踏实地、不畏艰险、勇往直前,顺利地踏上人生之路。编者将《学步》这篇散文选入“告别童年”单元是希望即将毕业的小学生,在告别童年之际,能够领悟《学步》中的道理:人生之路亦如学步,要独立地、勇敢地、脚踏实地地走。当然,读者可能从中还能感受到父亲对孩子的一片深情和良苦用心等。

  设计理念:

1、着力提高学生的语文素养,尤其是培养学生热爱祖国语文文字的素养。教学中我通过汉字的演变、文字超越视频的作用、文字能够触及到人的心灵等形式培养学生热爱祖国语言文字。

2、把握语文教学的基本特点,以读代讲,以文本为主要阵地。整堂的设计以读为主,以触及学生心灵的诵读为方法,学习文本、体会情感;以文本为理解的载体,去掉了视频、图画等非语文的方式。

  3、注重学生学习方式的转变,提倡自主、合作、探究的学习方式。在学生学习方式中有自主思考、有合作交流、有探究延伸。

4、文道结合。教学中明确的在六年级学习中提出“文以载道”,学生通过“读文”而“悟道”。

  教学目标:

1、感悟语言文字的魅力,引导学生“用心灵诵读”文本,做到“心随文动”,从而有感情地朗读文。

2、学习作者围绕中心选材,将学步过程描写得具体、生动的写作方法,初步体会第二人称写作手法及叙议结合的特点。

3、理解文内容,品读重点词句,体会父亲对儿子的期望;懂得人生之路亦如学步,要独立地、勇敢地、脚踏实地地走。

  教学重难点:

1、引导学生“用心灵诵读”文本,做到“心随文动”,从而有感情的朗读文。

2、品读重点词句,体会父亲对儿子的期望;懂得人生之路亦如学步,要独立地、勇敢地、脚踏实地地走。

  教学准备:

学生了解作者、初读文本(第一时),教师制作

  教学过程:

一、感悟文字魅力,解题导入。

1、学步,是什么意思?(学习走路)

2、出示:步字的演变过程。

3、我们一起来看看赵丽宏儿子学步的视频。(出示,其实中没有视频,一片漆黑)

4、引导学生用心灵诵读,通过文字再现学步的情境。(出示,学步的视频没有找到,但是我们通过“用心灵诵读”就能再现学步的那时那境,更能体会到那情。因为文字的魅力是无穷的。)

【在导入部分通过汉字步的演变,让学生感悟文字的魅力;没有视频而出示一段话既提出了对读书的要求“用心灵诵读”又再一次让学生感悟了文字的魅力——文字的功能可超越视频。】

二、用心灵诵读,再现学步情境。

1、过渡:既然文字的魅力是无穷的,那我们一起通过文字去再现学步的情境吧!

2、体会初之学步,学习第一自然段。

(1)文中哪句话写出了儿子会走路了?抽生读,随机指导“用心灵诵读”就是要做到“心随文动”——身临其境。并体会此时儿子的心情。(兴奋、紧张)

(2)父母是怎样的心情呢?从哪句话哪个词看出来的?(儿子,你居然会走路了!啊呀,小凡走路了!)并指导朗读。

(3)小结:儿子第一次走路时,又

  又

  ,父母很

  。让我们再一次用心灵诵读:儿子,你居然会走路了!啊呀,小凡走路了!

【本段学习主要抓住儿子第一次走路的神态及父母的语言,再现刚学步的情境,体会儿子及父母的心情,做到以文悟情,以情引读,实现“心随文动”“用心灵诵读”。】

3、感悟具体描写,学习四、五自然段。

(1)过渡:学步可不只是笑,还有哭。请找找文中第几自然段写到了学步中的哭?

(2)出示自学提示,学生学习四、五自然段。

(3)生交流并指导“用心灵诵读”。

【学习作者围绕中心选材,将学步过程描写得具体、生动的写作方法。继续练习“用心灵诵读”的方法。】

(4)学步不仅有笑还有泪。我们可以说:哭声、泪水是学步的代价和纪念。你能写写还有什么是学步的代价和纪念吗?(出示)

【让学生堂中既要动嘴又要动脑更要动笔、动情,读写结合】

4、小结:推开文字的大门,我们“用心灵诵读”果真再现了学步的那时那境那情。

三、用心灵诵读,感悟生命过程。

1、过渡:作者在文中仅仅是想写学步的过程吗?出示句子:生命的过程,大概就是学步和寻路的过程。对了,古人早就提出文以载道,是以学步写人生呀!你能从文中找到写人生的句子吗?

2、生自读文勾画句子,同桌谈论,体会句子的含义。

3、汇报交流、引导学生“用心灵诵读”。

(1)从沙发到房门不过四五步路,这几步路对你可是意义不凡,是你人生旅途上最初独立行走的路。引导学生抓住“独立”,联系生活谈谈自己最初独立的行为。

(2)在你未来的人生旅途上,必然会遇到无数曲折和坎坷,儿子啊,但愿你不要失去刚学步时的那份勇气。抓住“曲折、坎坷、勇气”进行体会升华。

(3)儿子,你的旅途还只是刚刚开始,你前面的路还很长很长,有些地方还没有路,有些地方虽然右路却未必能通向远方。生命的过程,大概就是学步和寻路的过程。儿子啊,你要勇敢地走,脚踏实地地走。抓住“寻路”进行体会。为什么要寻路?寻的仅仅是路吗?

······

【品读重点词句,体会父亲对儿子的期望;联系自己的生活,懂得人生之路亦如学步,要独立地、勇敢地、脚踏实地地走。】

四、感悟文字魅力,用心灵诵读寄语。

1、出示:步的演变过程。感受“脚踏实地”。

儿子啊,在人生旅途上你不但要

  地走,要

  地走,更应该

  地走。

2、再读父亲的寄语。

【再次出示步字的演变,从文字中领悟到学步应当“脚踏实地”,又一次感悟到语言文字的魅力;再次诵读寄语将学生的情感推向高潮,真正体会到“用心灵诵读”。】

五、教师寄语,布置作业。

1、我们这节,用心灵诵读了一位父亲的寄语,老师也想为大家送上寄语,出示:“步已会,学未止。”

2、解释老师送上的寄语并延伸:已完,探究未止。顺势布置作业,学写寄语。

【以学步为内容,送上教师寄语,布置作业,读写结合,拓展延伸。】

(此教学设计执教后获得区级赛一等奖并被推荐到贵阳市参加比赛)

以下内容为系统自动转化的文字版,可能排版等有问题,仅供您参考:

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《学步》第二时教学设计

教材分析: 《学步》是北师大教材六年级下册毕业前的最后一个单元 “告别童年”中的一篇文。作者赵丽宏以父母的口吻描述了 儿子学步时的情景。从看到儿子蹒跚学步,联想到学步只是 人生旅途的开始, 希望孩子脚踏实地、 不畏艰险、 勇往直前, 顺利地踏上人生之路。编者将《学步》这篇散文选入“告别 童年”单元是希望即将毕业的小学生,在告别童年之际,能 够领悟《学步》中的道理:人生之路亦如学步,要独立地、 勇敢地、脚踏实地地走。当然,读者可能从中还能感受到父 亲对孩子的一片深情和良苦用心等。

设计理念: 1、着力提高学生的语文素养,尤其是培养学生热爱祖国语 文文字的素养。教学中我通过汉字的演变、文字超越视频的 作用、文字能够触及到人的心灵等形式培养学生热爱祖国语 言文字。 2、把握语文教学的基本特点,以读代讲,以文本为主要阵 地。整堂的设计以读为主,以触及学生心灵的诵读为方法,

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学习文本、体会情感;以文本为理解的载体,去掉了视频、 图画等非语文的方式。

3、注重学生学习方式的转变,提倡自主、合作、探究 的学习方式。在学生学习方式中有自主思考、有合作交流、 有探究延伸。 4、文道结合。教学中明确的在六年级学习中提出“文以载 道” ,学生通过“读文”而“悟道” 。

教学目标: 1、感悟语言文字的魅力,引导学生“用心灵诵读”文本, 做到“心随文动” ,从而有感情地朗读文。 2、学习作者围绕中心选材,将学步过程描写得具体、生动 的写作方法,初步体会第二人称写作手法及叙议结合的特点。 3、理解文内容,品读重点词句,体会父亲对儿子的期望; 懂得人生之路亦如学步, 要独立地、 勇敢地、 脚踏实地地走。

教学重难点: 1、引导学生“用心灵诵读”文本,做到“心随文动” ,从而 有感情的朗读文。 2、品读重点词句,体会父亲对儿子的期望;懂得人生之路 亦如学步,要独立地、勇敢地、脚踏实地地走。

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教学准备: 学生了解作者、初读文本(第一时) ,教师制作

教学过程: 一、感悟文字魅力,解题导入。 1、学步,是什么意思?(学习走路) 2、出示:步字的演变过程。 3、我们一起来看看赵丽宏儿子学步的视频。 (出示,其实中 没有视频,一片漆黑) 4、 引导学生用心灵诵读, 通过文字再现学步的情境。 (出示, 学步的视频没有找到,但是我们通过“用心灵诵读”就能再 现学步的那时那境,更能体会到那情。因为文字的魅力是无 穷的。 ) 【在导入部分通过汉字步的演变,让学生感悟文字的魅力; 没有视频而出示一段话既提出了对读书的要求“用心灵诵读” 又再一次让学生感悟了文字的魅力——文字的功能可超越 视频。 】 二、用心灵诵读,再现学步情境。 1、过渡:既然文字的魅力是无穷的,那我们一起通过文字 去再现学步的情境吧! 2、体会初之学步,学习第一自然段。

0元 缺 短 再 延 足 底 注 码 头 封 ”然 “购 离 债 兼 稽 述 书 更 回 至 端 纠 细 详 决 压 抵 白 妥 参 果 潜 掘 挖 照 流 系 体 已 议 耗 消 低 降 考 测 地 源 辟 筹 拟 预 岗 给 握 掌 沟 构 机 厉 较 题 服 极 挥 承 点 酬 贴 津 托 委 授 联 小 大 性 两 常 必 福 输 运 维 辆 辅 固 次 询 问 疑 如 鉴 印 际 否 容 除 移 登 采 设 星 零 与 括 包 能 控 遗 坏 来 往 响 影 周 力 施 措 润 象 所 索 向 召 惩 奖 浪 约 节 仓 见 意 改 修 阻 劝 权 置 临 落 断 诊 求 展 针 面 草 害 同 请 卷 史 售 正 材 检 半 劳 楚 到 做 催 货 废 亏 盈 盘 减 增 督 监 高 厂 车 始 原 历 累 积 整 集 搜 动 活 好 搞 品 达 级 缴 上 税 织 组 实 促 贷 信 划 综 产 根 犯 侵 令 策 遵 强 统 彻 贯 真 纪 家 国 格 映 析 济 企 化 推 配 调 导 董 试 布 释 善 完 充 待 开 础 基 业 任 责 负 则 附 退 辞 错 为 渎 损 受 遭 益 致 守 忽 玩 于 失 生 内 污 贪 密 秘 露 泄 谋 弊 舞 私 营 弄 物 骗 冒 占 非 便 匿 隐 灭 毁 谎 变 伪 假 虚 绝 拒 乱 混 重 严 造 聘 解 反 违 式 蓄 储 将 套 个 位 户 利 挪 自 擅 未 替 顶 留 使 围 范 : 3倍 1— 薪 告 警 予 对 之 列 下 法 罚 摘 阅 查 带 携 录 类 加 前 专 指 盖 名 张 止 起 年 度 季 份 标 册 成 订 装 顺 号 归 均 值 价 保 他 文 簿 是 凡 八 案 档 章 相 结 清 日 项 载 笔 逐 目 全 健 立 建 七 关 别 知 通 须 都 汇 何 论 续 算 送 复 天 间 助 补 种 处 进 放 时 副 管 主 表 编 代 料 供 每 门 各 室 办 政 据 依 四 帐 记 制 误 无 量 数 纳 出 手 证 领 销 效 有 认 及 费 旅 差 发 凭 五 定 规 本 合 符 扣 资 月 在 即 期 还 过 执 序 程 按 方 字 签 总 、 交 ; 核 审 计 会 要 作 工 职 后 和 途 明 并 》 单 借 《 写 填 当 三 准 批 理 经 报 先 事 的 坐 需 确 况 情 殊 特 因 接 直 收 得 不 取 提 款 或 中 限 库 从 可 现 员 人 务 财 九 十 二 入 存 应 分 部 额 超 条 六 第 。 账 转 行 银 等 票 以 律 一 余 其 , 外 付 支 金 用 备 司 公 由 径 者

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(1)文中哪句话写出了儿子会走路了?抽生读,随机指导 “用心灵诵读”就是要做到“心随文动”——身临其境。并 体会此时儿子的心情。 (兴奋、紧张) (2) 父母是怎样的心情呢?从哪句话哪个词看出来的? (儿 子,你居然会走路了!啊呀,小凡走路了! )并指导朗读。 (3)小结:儿子第一次走路时,又 又 ,父母很 。让我们再一次用心灵诵读:儿子,你居然会走路了! 啊呀,小凡走路了! 【本段学习主要抓住儿子第一次走路的神态及父母的语言, 再现刚学步的情境, 体会儿子及父母的心情, 做到以文悟情, 以情引读,实现“心随文动” “用心灵诵读” 。 】 3、感悟具体描写,学习四、五自然段。 (1)过渡:学步可不只是笑,还有哭。请找找文中第几自 然段写到了学步中的哭? (2)出示自学提示,学生学习四、五自然段。 (3)生交流并指导“用心灵诵读” 。 【学习作者围绕中心选材,将学步过程描写得具体、生动的 写作方法。继续练习“用心灵诵读”的方法。 】 (4)学步不仅有笑还有泪。我们可以说:哭声、泪水是学 步的代价和纪念。你能写写还有什么是学步的代价和纪念吗?

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(出示) 【让学生堂中既要动嘴又要动脑更要动笔、 动情, 读写结合】 4、小结:推开文字的大门,我们“用心灵诵读”果真再现 了学步的那时那境那情。 三、用心灵诵读,感悟生命过程。 1、 过渡: 作者在文中仅仅是想写学步的过程吗?出示句子: 生命的过程,大概就是学步和寻路的过程。对了,古人早就 提出文以载道,是以学步写人生呀!你能从文中找到写人生 的句子吗? 2、生自读文勾画句子,同桌谈论,体会句子的含义。 3、汇报交流、引导学生“用心灵诵读” 。 (1)从沙发到房门不过四五步路,这几步路对你可是意义 不凡, 是你人生旅途上最初独立行走的路。 引导学生抓住 “独 立” ,联系生活谈谈自己最初独立的行为。 (2) 在你未来的人生旅途上, 必然会遇到无数曲折和坎坷, 儿子啊, 但愿你不要失去刚学步时的那份勇气。 抓住 “曲折、 坎坷、勇气”进行体会升华。 (3)儿子,你的旅途还只是刚刚开始,你前面的路还很长 很长,有些地方还没有路,有些地方虽然右路却未必能通向 远方。生命的过程,大概就是学步和寻路的过程。儿子啊, 你要勇敢地走,脚踏实地地走。抓住“寻路”进行体会。为 什么要寻路?寻的仅仅是路吗?

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· · · · · · 【品读重点词句, 体会父亲对儿子的期望; 联系自己的生活, 懂得人生之路亦如学步, 要独立地、 勇敢地、 脚踏实地地走。 】 四、感悟文字魅力,用心灵诵读寄语。 1、出示:步的演变过程。感受“脚踏实地” 。 儿子啊,在人生旅途上你不但要 地走,要 地走,更应该 地走。 2、再读父亲的寄语。 【再次出示步字的演变,从文字中领悟到学步应当“脚踏实 地” ,又一次感悟到语言文字的魅力;再次诵读寄语将学生 的情感推向高潮,真正体会到“用心灵诵读” 。 】 五、教师寄语,布置作业。 1、我们这节,用心灵诵读了一位父亲的寄语,老师也想为 大家送上寄语,出示: “步已会,学未止。 ” 2、解释老师送上的寄语并延伸:已完,探究未止。顺势布 置作业,学写寄语。 【以学步为内容,送上教师寄语,布置作业,读写结合,拓 展延伸。 】 (此教学设计执教后获得区级赛一等奖并被推荐到贵阳市 参加比赛)

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