激发学生写作兴趣之我见

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激发学生写作兴趣之我见

教育学告诉我们:旺盛的写作热情始终是前进的巨大动力。作文教学不仅是运用语言文字的训练,而且也是一种严格的思维训练;作文教学只有与学生生活密切结合,才能发挥学生写作的主观能动性。因此,教师在作文教学中,应着力于培养学生的写作兴趣,用学生感兴趣的生活素材作为作文教学的内容,把学生引入写作世界中去,激发学生写作的兴趣。

一、创设情境,排除畏难情绪

学生怕写作文,多是因为学生不知“写什么”和“怎么写”。如果教师只是在作文课堂上布置题目,就下命令让学生完成,我想交上来的作文要么是东拼西凑,三言两语;要么是生搬硬套,瞎写写一通;有的文章中心不明确,内容空洞。这对学生而言写作文是一种痛苦,对老师而言改作文亦然是一种痛苦,针对这些情况,教师应结合教材内容,积极为学生创设写作情境。

例如在学完《社戏》一文后,文章流露了对儿时生活的怀念,同学们也都刚刚告别童年,也有过缤纷的回忆,如能用手中的笔记下该多好。于是我精心筹备,提前折了四个写有人生寄语的纸船藏于操场,在一上课告知学生这节课的要求,并让学生找到老师所藏纸船,提出还有奖励哦,学生的兴趣一下子来了,飞快地跑到操场,兴致勃勃地找起来了,不一会儿就高兴地到我跟前领奖,我让他们阅读我写的话,让他们更深一步领悟我的用意,接着开展了丰富多彩的游戏活动——摸瞎子,老鹰捉小鸡,丢手绢……同学们高兴地玩起了这些熟悉的儿时游戏,下课了还意犹未尽。第二节课我让同学们静下来整理思绪,结合自己刚刚经历的和自己的感受,写下自己对童年的追忆,在内心确有其感的情况下,学生们顺利完成了写作任务,且有不少佳作。

二、激发兴趣,培养写作能力

根据各阶段的写作要求和学生的思维能力,我常以“新闻报告”的方式来对他们进行说话训练,利用课前几分钟,让同学们把自己耳闻目睹的新鲜事物表达出来。让学生说一段话或讲述一件小事,在口头表达能力、语言组织能力以至归纳概括能力等方面,无疑都是一个锻炼、提高的过程。起初,学生羞红着脸小声说或不敢说,教师就带头示范。他们渐渐懂得观察周围的事物,从而感受到其中的乐趣。后来,他们都争做生活中的有心人,争先恐后地将观察到的有意义的事物表述出来。为了进一步激发学生的作文兴趣,我还采取了激励手段。我经常对学生说,“要愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐”,通过这种交流,才能体现自己的价值、自己习作的价值,并从中享受到习作的快乐。这样做就形成了一种良性循环,使学生更加“乐于写作”;并在这一过程中提高写作能力,发展健全人格。俗话说:“毛驴没人骑不行,写文章没人逼不行。”我的“逼”,也是激发兴趣的手段之一。我采用小练笔的方法,坚持随课文内容仿写小作文,每周至少一文,定时交流,选出好的展示在“学习园地”上。还有积极开展第二课堂活动,进行文学讲座,郊游写作,写日记。正如老舍先生所说:“要天天记,养

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激发学生写作兴趣之我见 教育学告诉我们: 旺盛的写作热情始终是前进的巨大动力。作文教学不仅是 运用语言文字的训练, 而且也是一种严格的思维训练;作文教学只有与学生生活 密切结合,才能发挥学生写作的主观能动性。因此,教师在作文教学中,应着力 于培养学生的写作兴趣, 用学生感兴趣的生活素材作为作文教学的内容,把学生 引入写作世界中去,激发学生写作的兴趣。 一、创设情境,排除畏难情绪 学生怕写作文,多是因为学生不知“写什么”和“怎么写”。如果教师只是在作 文课堂上布置题目,就下命令让学生完成,我想交上来的作文要么是东拼西凑,三 言两语;要么是生搬硬套,瞎写写一通;有的文章中心不明确,内容空洞。这对 学生而言写作文是一种痛苦,对老师而言改作文亦然是一种痛苦,针对这些情况, 教师应结合教材内容,积极为学生创设写作情境。 例如在学完《社戏》一文后,文章流露了对儿时生活的怀念,同学们也都刚 刚告别童年, 也有过缤纷的回忆, 如能用手中的笔记下该多好。 于是我精心筹备, 提前折了四个写有人生寄语的纸船藏于操场,在一上课告知学生这节课的要求, 并让学生找到老师所藏纸船,提出还有奖励哦,学生的兴趣一下子来了,飞快地 跑到操场,兴致勃勃地找起来了,不一会儿就高兴地到我跟前领奖,我让他们阅 读我写的话,让他们更深一步领悟我的用意,接着开展了丰富多彩的游戏活动 ——摸瞎子, 老鹰捉小鸡, 丢手绢……同学们高兴地玩起了这些熟悉的儿时游戏, 下课了还意犹未尽。 第二节课我让同学们静下来整理思绪,结合自己刚刚经历的 和自己的感受,写下自己对童年的追忆,在内心确有其感的情况下,学生们顺利 完成了写作任务,且有不少佳作。 二、激发兴趣,培养写作能力 根据各阶段的写作要求和学生的思维能力, 我常以“新闻报告”的方式来对他 们进行说话训练, 利用课前几分钟,让同学们把自己耳闻目睹的新鲜事物表达出 来。让学生说一段话或讲述一件小事,在口头表达能力、语言组织能力以至归纳 概括能力等方面,无疑都是一个锻炼、提高的过程。起初,学生羞红着脸小声说 或不敢说,教师就带头示范。他们渐渐懂得观察周围的事物,从而感受到其中的 乐趣。后来,他们都争做生活中的有心人,争先恐后地将观察到的有意义的事物 表述出来。为了进一步激发学生的作文兴趣,我还采取了激励手段。我经常对学 生说,“要愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐”,通过这种交 流,才能体现自己的价值、自己习作的价值,并从中享受到习作的快乐。这样做 就形成了一种良性循环, 使学生更加“乐于写作”; 并在这一过程中提高写作能力, 发展健全人格。俗话说:“毛驴没人骑不行,写文章没人逼不行。”我的“逼”,也 是激发兴趣的手段之一。我采用小练笔的方法,坚持随课文内容仿写小作文,每 周至少一文,定时交流,选出好的展示在“学习园地”上。还有积极开展第二课堂 活动,进行文学讲座,郊游写作,写日记。正如老舍先生所说:“要天天记,养 成一种习惯。刮一阵风,你记下来,下一阵雨,你也记下来,因为不知哪一天, 你的文章里就需要描写一阵风或一阵雨,如果你没有这种积累,就写不丰富。” 这样通过引导,通过“逼”,更大地提高了学生的写作兴趣。 三、设身处地,帮助学生解决写作困难 我所任教学校地处山区,学生大多看的少,想的少,我常常对学生讲:尽管 大山遮蔽了你的眼睛, 但不可让它遮挡了你的心灵。 学生也反映写作时缺乏材料, 于是我鼓励学生多看书, 自己买一些好的杂志推荐给学生看,平时利用上课给学 生读一些短小的美文,并作短评,这样提高了学生的鉴赏能力,同时可以利用其 中一


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