寻梦启航——高中生生涯规划指导(1)(1)

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佛山市第二中学邓碧兰

你为什么想尝试改变,那是因为你 原有的理念发生了改变,你的认知不同 了,你才会下定决心去做出改变,你才 会有成功的可能。 为什么要进行生涯规划教育,那就 要从什么是教育讲起…。

在教育学界,关于"教育"的定义多种多样。一般来 说,从两个不同的角度给"教育"下定义的,一个是社 会的角度,另一个是个体的角度。 前苏联和我国一般是从社会的角度给"教育"下定义 的,从社会的角度来定义"教育",可以把"教育"定义 区分为不同的层次: (1)广义的:凡是增进人们的知识和技能,影响人们的 思想品德的活动都是教育。 (2)狭义的:指个体精神上的升华。这种定义方式强调 社会因素对个体发展的影响。往往把"教育"等同于个 体的学习或发展过程。

(3)更狭义的,主要指学校教育,指教育 者根据一定的社会或阶级的要求,有目的 有计划有组织地对受教育者身心施加影响, 把他们培养成一定社会或阶级所需要的人 的活动。这个主要指的中国校园的应试教 育。

英美国家的教育学家一般是从个体的 角度给"教育"下定义的。 要理解从个体的角度给"教育"下定义是 怎么样的,我们先来看看教育的英文单词 Education是怎么来的。这个单词是苏格拉底 发明出来的,是三个词根的拼写,前面那个 “E”是向外的意思,“duce”是引导,“tion” 是名词,引导出来。所谓的教育,就是把一 个人的内心,真正引导出来,帮助他成长成 自己的样子。

为了更好得阐明“leadingout(引导出来)”,我 来讲个故事, 1956年,美国一个4岁的黑人小姑娘想 去自己社区里面的白人学校被拒绝。因为当时白人学 校和黑人学校,是不能混合的。她的父亲是一名律师, 愤而起诉。官司一直打到了美国的联邦大法院,6位 大法官坐到一起来讨论,把黑人和白人隔离开来,到 底是否违背了美国的宪法。这也是心理学第一次作为 测量学科被引证。通过实验看到,当把白人和黑人隔 开来之后,虽然孩子只有4岁,依然可以清晰地认识 到,白人比黑人好。于是这些大法官就做了一个定论, 这也是美国很著名的1956年教育法案。

这个法案的执笔人叫布朗,布朗法官第一 次清楚地在法律文件中,阐明了教育的观点: 教育是帮助一个孩子,在未来的生活中, 更成功地寻求自己的幸福,(注意:是他本人 的幸福,不是他家的,不是他们学校的。)而 教育不是为社会机器塑造一个合适的螺丝钉。

(本人不反对做螺丝钉,本人愿意做既能为社会做贡献,又能实现自身价值寻找到自己幸福的钉钉。)

当我第一次看到这句话的时候,我已经当了有将 近10年的老师了,忽然就意识到自己把一些东西的 顺序搞反了,自己从小到大所接受的教育,都是为 了成为一颗社会机器的螺丝,在这个过程中,没有 人引导,自己迷茫过、人云亦云过、随波逐流过。 之后出来工作,把自己接受过的教育又一股脑的反 倾到别的“螺丝”上,日复一日。如果我们这些 “螺丝”能从小就被引导出自己内心的渴望,成为 最优秀的自己。那么我们对社会的贡献是否就会更 大,幸福感是否就会更强,一不小心被一名央视记 者拦住,问你:“你幸福吗?”,我希望我能大声 回答:“我幸福!”,而不是说“我姓福。”这是 一种双赢的局面!成为一颗幸福满满的“螺丝”。

对教育的定义,看看各国学者是怎么认为的。 美国的杜威说:"教育即生活。" 英国的斯宾塞说:"教育为未来生活之准备。" 中国的蔡元培:"教育是帮助被教育的人给他能发 展自己的能力,完成他的人格,于人类文化上能 尽一分子的责任,不是把被教育的人造成一种特 别器具。" 中国的陶行知:教育是依据生活、为了生活的"生 活教育",培养有行动能力、思考能力和创造力 的人。 这两位都是我国近代著名的教育家,他们的理念 很值得我们学习。

2005年我们学校的科技指导老师挑选了我班上 英语口语了得,口才也不错的刘同学进入学校的科 技小组,进行一项科技研究,而沉稳动手能力强的 吴同学却落选了。但两个星期之后他们分别找到我, 一个说想退出,因为他的梦想是要做一名与经济有 关的从业人员,另一个希望我能推荐他进去,因为 他喜欢做实验,喜欢用电脑分析实验数据。我将两 个学生的特点和志向分别向指导老师做了详尽的介 绍,最终说服了指导老师。两年之后吴同学因参与 研究的科技项目获得世界水科技大赛特等奖,被保 送到北京理工大学计算机专业就读,

我问刘同学是否后悔放弃了这个机会,但 他说一点也不后悔,因为他的志向不在此,而 且他也在高考中以区文科状元的优异成绩被北 京外贸大学经济与贸易专业录取,双双去到北 京的名校读大学,现在两个人都已经毕业并留 在北京工作。从他们发来的短信中,可以感受 到他们对自己的生活很满意,对自己从事的工 作很喜欢,很有成就感,他们都觉得很幸福, 因为现在的生活正是他们想要过的生活。

与上面的两位同学形成对比的是科技小组的另 一个被保送去了复旦大学的同学,她当年被选中也 是因为英语口语好,外形亮丽,适合答辩。如果不 是因为保送,凭高考成绩她是无法进入复旦大学这 样的名校的。在一片羡慕中,她却由于数理化基础 弱,而无法继续读下去,最后被迫留级和选读了另 一个文科专业才勉强毕业。这些让我们看到当特等 奖的光环从身上褪去后,如果自己不清楚自己适合 做什么,自己需要什么,想过什么样的生活,那么 名校也不能让我们的学生幸福。可惜的是那么多的 学生,能清楚自己需要的、适合的没有几个!

我曾认为“传道,授业,解惑”并将学生成功送入 高校的大门,我对学生的教育就圆满了。从这些学生 的成长过程我终于领悟到,真正的教育应该是把一个 人的内心引导出来,让他成长为自己的样子。其中, 从高中生的发展需要来看,很有必要让他们形成更为 清晰的自我意识,尤其是在面对未来不同的发展方向 时探明自己的向往,进而学会选择合适的职业生涯, 过上自己想过的生活。 我们所寻找的任何真正的教育,都应该让我们的生 命更宽广而非更狭窄;让我们的心灵更宽容而非更狭 隘,让我们的幸福更内修而非更外求。让我们的生命 更多可能,而不是更少可能;同时,让我们的生命拥 有更清晰的自觉,而不是在茫然中盲目地前进。

为了让学生的生命更宽广和有更多的可能性、形成 更为清醒的自我意识和更为明晰的人生方向,从2010 年开始我就在高一年级的班级中利用班会课、社会实践 活动时间和研究性学习时间对学生进行人生规划教育, 通过这一活动让学生对自己的人生有了初步的规划,培 养了学生自主活动的能力,提升学生精神生活质量。 升上高二之后,年级进行了重新分班,这批学生也 被分到了不同的班级,有些同学在高二仍能保持很高的 学习积极性,但有些同学随着时间的推移却开始散漫起 来,他们的学习动力和学习激情在减退。为什么会这样 呢?

这很可能是因为在新的班级没有了这些系列主 题活动的刺激。当这些氛围消失了,这些同学没有了 外界的动力引领,更重要的是这些同学可能在高一时 还没找到一个适合自己的目标,所以这些同学的内动 力没有建立起来!看来,我应该引领学生去进行目标 更明确的生涯规划而不是泛泛而谈的人生规划。等我 想明白上面的思路,这批学生已经升上高三。在我带 的班级中,我组织学生再次探索,用生涯规划理论指 导学生探索自己的职业性格类型,明确自己的目标, 并利用SWOT分析法帮助学生规划学习,激发了学生 的斗志和潜能。取得很好的高考成绩,年级前十名的 同学,9个来自这个班。

紧接着的3年我都留在高三任教,3年都利用生涯 规划理论激发高三学生的斗志和指导高三学生报考志愿, 有很多成功达成自己愿望的案例,但也有不少学生深感 遗憾,他们有了目标,也奋斗了整个高三,但最终还是 没有达成所愿,没有读到自己想读的大学和专业。因为 他们在高一和高二的时候没有明确的目标,所以没有规 划好自己的学习,以致有比较多的功课被拉下了,高三 一年虽然很努力,但毕竟一年的时间有限,无法挽回高 一高二耽搁的大好时光。于是,我进一步考虑:如果能 在高一年级就开展生涯规划教育,这样学生的自身发展 是不是会有更多的可能和更大的上升空间?

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年)》明确提出:“注重因材施教。 关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生 的优势潜能。”这就要求我国教育要从个性发展 角度出发,从生涯规划的角度指导教育。 根据教育部获悉,未来,生涯规划或生涯教 育将成为中学教育重点,我国将用五年左右时间 普及生涯规划教育,让学生读懂如何制定自己的 目标,和生涯规划联系起来。

题外话:听到这里,有没有强烈地感觉到,自己又落 后,2010年加5年,就是2015年,生涯规划普及。其 实,愿望很美好,现实却很严峻,很多地方别说普及, 根本就是还没有开始。

生涯规划 亦称“职业生涯规划”,从字面上定 义来讲,生涯规划是指个人与组织相结合,在对一个 人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基 础上,对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分 析与权衡,结合时代特点,根据自己的职业倾向,确 定其最佳的职业奋斗目标,并为实现这一目标做出行 之有效的安排。 对高中生而言 生涯规划是否适当,将影响将来大 学毕业后个人事业的成败和一生的幸福。因此,选择 正确的生涯方向和目标,让自己在学习和将来的工作 中明确目标,看清自身的资源和优势,能让高中生获 得更多的发展机会,更容易的实现人生的梦想。

题外话:有没有觉得现在的学生很颓废,终日无所事事的越来 越多,其中很大一个原因就是没有目标!这也是我要开展生涯 规划教育的很重要的一个原因。让他们有目标是我的目标!

生涯规划?

根据自己原来的样子

审时度势 顺势而为

选择一种可以安身立命的生活方式

生涯规划?

根据自己原来的样子

自己与生俱来的特性和后天养成的特点 审时度势 顺势而为

选择一种可以安身立命的生活方式

生涯规划?

根据自己原来的样子

审时度势 顺势而为

审:仔细研究; 时:时局; 度:估计; 势:发展趋势。 观察分析时势,估计情况的变化。 因势利导,顺着发展趋向,遵循规律来做事情 选择一种可以安身立命的生活方式

生涯规划?

根据自己原来的样子 审时度势 随机应变

选择一种可以安身立命的生活方式

安身:在某处安下身来,自食其力; 立命:精神有所寄托。 指生活有着落,精神有所寄托。

生涯规划?

根据自己原来的样子 审时度势 随机应变

选择一种可以安身立命的生活方式

生涯规划是一个过程,是一个让学生破茧成蝶的过程。

根据自己原来的样子

探索自我

生涯规划教育的实施原则第一步:

探索自我

性格

兴趣

认识自己

技能

价值观

学生性格倾向与职业选择 霍兰德理论将人的性格分为现实型、研究型、艺 术型、社会型、企业型和常规型六种类型。不同 性格的人对不同的事物感兴趣、擅长不同的工作。 根据霍兰德的理论,个体的职业兴趣可以影响其 对职业的满意程度,当个体所从事的职业和他的 职业兴趣类型匹配时,个体的潜在能力可以得到 最彻底的发挥,工作业绩也更加显著。

学生兴趣倾向与职业动力 兴趣是最好的导师,人只有选择了自己感兴趣 的职业,才能在职业活动中调动整个心理活动的 积极性,才会具有持久的工作动力。 在高中阶段,学生要尝试深入了解更多职业, 对自己喜欢的职业进行分析过滤再确定自己的兴 趣倾向,可使学生将来对职业的选择更加合理和 科学。目前,教育界通常借用专业生涯兴趣测评 系统来发现学生的职业兴趣倾向,比如我校的生 涯兴趣测评系统,可以协助学生发现兴趣、发现 自我。

学生能力特点与职业定位 “没有金刚钻,不揽瓷器活。”每个学生都 有自己的能力特点,只有认清自己的长、短处, 才能扬长避短,最大的实现自我价值。 学生在职业选择中,如果选择了自己劣势来 谋生,那注定是失意和无所建树的;选择职业 若能切合自己的特长,工作就会如鱼得水。 因此,学生在选择目标职业应该与自身的性格 倾向相符合,才能发挥自己的能力。

学校在指导和帮助高中生做职业规 划,就是要帮助学生在不断认识自我的 性格特质、能力倾向的基础上,协助学 生找到自己的职业发展方向,并教会学 生如何规划自己的职业。

审时度势 随机应变

实践体会

生涯规划教育的实施原则第二步:探索外界

实践体会

职业世界 职业环境

审时度势 职业因素

社会实践

社会环境包括社会的人才需求和职业的发展前 景,由于社会的不断发展,社会的人才需求不断变 化。曾经的热门专业在人们的认知改变和科技的飞 速发展下,成了就业困难专业,也是有可能的。所 以,学生在进行职业规划时,既要兼顾性格、兴趣, 还要结合若干年后的社会需求和变化。毕竟一个成 人,你必须先要安身才能立命。 实践体会,进行社会实践,也是了解自我的 一种非常好的方式和方法,前面讲到通过电脑用 测评系统来测评是一种手段,但这种手段测出来 的真实性是百分之多少?我个人认为必须要经得 起实践的检验,实践出真知这句话是真理。本人 认为这个环节最重要,但也是现在我所知道的最 薄弱的一个环节。

题外话:美国的小学教育几乎是让孩子在玩乐中度 过的,为什么?很多所谓的“砖” 家解读为“快乐 教育”,其实美国政府是希望他们国家的孩子通过 参加各种活动找到自己的擅长点,找到自己的兴趣 点,能早早就确立自己的目标。尽管有这么多活动, 要找到自己真正的专长,并不容易 ,所以到了初高 中,他们的学业分化很大,有目标有理想的就越来 越优秀,没有的就越来越平凡 ,但美国政府也不着 急,因为一个社会总要人垫在社会的底层。还有美 国很重视体育运动,尤其是集体项目的运动,很多 不明底细的人就说那是“玩”“锻炼身体”,而他 们真正的意图是通过体育运动培养孩子们的合作意 识、竞争意识和吃苦耐劳的精神。

我不崇洋迷外,我希望我们的教育内涵更丰富。

选择一种可以安身立命的生活方式

决策行动

生涯规划教育的实施原则第三步:

决策行动

规划书 学科提升

规划执行

反思调整

素质提升

学生生涯规划中既要有总目 标,又要有阶段性分目标,并将 目标细化为计划,制订有效的执 行措施,坚持整体性和阶段性相 结合,才能有效地实现生涯规划 的目标。

具体措施与做法

1、准高中生暑假进行初步的职业生涯规划学习,获 得初步的职业生涯规划知识。 (1)职业知识学习 问题1:你知道什么是职业吗?你知道我们国家的职业 如何分类吗? 问题2:你知道什么是产业吗?你知道什么是行业吗? 它们各有多少种分类?你能区分产业、行业、职业吗? (2)职业初探索 寻找身边的2个人进行访谈,完成访谈记录表(这2个 人最好是自己的父母,如果自己的父母不合适以下的 访谈内容,可以找亲朋好友)。 (3)职业初实践:跟随其中一位访谈者实地考察了解 实践一天。

(4)职业规划的相关网站和书籍(建议假期学习): 《你的降落伞是什么颜色?》、《选对池塘钓大鱼》、 《剪裁人生》、《就业宝典——根据性格选择职业》、 《新职业风暴》、www.jobsoso.com (5)与职业相关的视频(建议假期观看) (跳) 舞出我天地 ——兴趣 神奇摇控器 ——价值观 人性本能 ——人生意义探索 放牛班的春天 ——音乐对人的塑造 窃听风暴 ——小人物的伟大 心灵捕手 ——同理心 当幸福来敲门 ——求职面试 时尚女魔头 ——职场适应 告别昨日——实现自己的梦想 (6)假期职业规划学习心得(至少1000字)

2、高一年级将研究性学习和生涯规划相结合进行生 涯规划探索 (1)利用班会课做职业生涯规划教育的动员。 (2)定研究课题和分研究性学习小组。 职业规划研究课题: 《欧美国家中小学生职业教育状况及对我们的启示》 《港台地区中小学生职业教育状况及对我们的启示》 《书中自有黄金屋——职业规划书籍介绍》 《自我探索之职业兴趣》 《自我探索之职业性格》 《自我探索之职业价值观与技能》 《走向社会之认识职业世界》 《走向社会之认识职业环境》 《影响职业选择的因素研究》

每个小组要收集以下素材:小组会议记录、人员 分工情况、外出实践照片、研究过程中出现了什 么问题,老师的指导建议是什么。 小组活动记录:活动主题、每次讨论的问题、每 位同学的发言。 最后成果:①研究报告②PPT (3)对课题进行研究、收集相关资料、走进社会 进行相关调查、与指导老师沟通、写研究报告、 修改、再写、再修改、制作主题班会PPT、班会 课交流学习职业规划知识、探索自己的职业兴趣、 职业性格、职业价值观和技能。

(4)利用心理课进行《职业倾向测试》,《职业倾 向测试》是以霍兰德职业兴趣(Holland Vocational Interest Theory)理论为基础的专业测评工具。霍兰 德职业理论的核心假设是人可以分为大概六大类,即 现实型(Realistic)、研究型( Investigative)、艺术型 (Artistic)、社会型(Social)、事业型(Enterprising) 和常规型(Conventional),从人格与环境交互作用观 点出发, 将职业环境也划分为相应的同样名称的六大 类,不同的职业兴趣类型有与之相对应的职业环境。 个人职业兴趣与职业环境特点一致,会导致令人满意 的职业决策、职业投入和职业成就,职业相对稳定; 反之,会导致职业满意度不高和缺乏成就感。通过本 测试,可以帮助测试者相对精确地了解自身的个体特 点和职业特点之间的匹配关系,同时为测评者在进行 专业选择和职业选择时,提供参考依据。

(5)结合测评结果对实验学生重新分组,有医护工 作小组、建筑工作小组、教育工作小组、科技工作 小组、企业家管理人员小组、设计师小组、心理工 作小组、主持人小组,进行职业生涯人物访谈,参 观体验相关工作的工作环境和工作的具体流程等, 写出调查报告。 (6)根据这个学期的收获,每一个学生确定自己的 职业方向,写一份职业生涯规划书。

3、用生涯规划理论激发高二、高三学 生学习动力和辅助志愿填报 (1)利用班会课上系列主题班会《高 中生职业生涯规划之我想与XX专业有个 约会》、《高中生职业生涯规划之我想 与XX大学有个约会》,让学生对每一个 专业和我校学生常考的每一间大学都有 一个详尽的了解。 (2)确立自己的专业方向和锁定自己 心仪的大学,分析自己当下的学业水平 与目标大学的距离有多远,制定如何追 赶的学习计划。

规划目标

通过这几年的实践研究,我们基本摸索出一套高中 生职业生涯规划的有效模式。 (1)准高中生进行职业生涯浅尝——打开未来的一扇 “窗” (2)高一年级进行职业生涯探索——探索现在的“我” (3)高二年级进行职业生涯定位——塑造未来的“我” (4)高三年级进行职业生涯追求——敲开未来的一扇 “门”

佛山二中生涯规划系列资料 (1)《佛山二中高一新生暑期职业生涯规划学习资料》 (2)主题班会课件《为什么要进行职业生涯规划》 《高中生职业生涯规划之我想与专业有个约会》 《高中生职业生涯规划之我想与大学有个约会》 (3)《佛山二中学生职业规划书》 (4)《佛山二中职业生涯人物访谈表》 (5)《佛山二中高二升高三学生职业生涯规划指导》 (6)《佛山二中高考志愿填报——如何选择适合自己 的专业》 (7)各班“生涯规划”主题班会课件

我的反思 1、生涯规划不等同于写一份生涯规划书,它包含三个 环节,有些资料把这三个环节归为“我是谁”、“我要 什么” “我如何才能达到”。有些资料归结为“自我了 解”“职业世界了解”和“决策、行动” 。显然这两种 归结是有区别的。一开始我偏重前者,但在探索过程中 我又倾向于后者。“我是谁”“我要什么”都是“自我 了解”,但这种“自我了解”如果脱离了对“职业世界 的真实了解”又是不真实不可靠的。脱离对真实社会的 了解和没有真正走进职业世界去体会的生涯规划都是伪 规划。

2、没有家庭教育参与的职业生涯规划是不完整的,效 果也是打折扣的。如何调动家长的力量和家长的资源, 是今后生涯规划过程中需要考虑的重点。 3、指导学生进行生涯规划,需要非常专业的知识。 教师普遍缺乏这些专业知识,现阶段很难对学生进 行个性化的、有效的辅导。 4、在落实规划,努力实现自己目标的过程中,学生 会遇到各种各样的问题,我们老师要怎么做才能给 到学生真正的帮助?我们是否具备这种帮助他们实现 目标的能力?值得思考。

基于以上的反思,我们学校的生涯规划也做出了 调整,在保留之前的研究成果的基础上: 1.邀请资深生涯规划顾问、广东省中小学校长联合会 特约讲师黄俊杰导师 针对学生,做题为《学会生涯规划,做好升学决 策》的讲座; 针对家长,做题为《从生涯规划视角,看高中家 长角色》的讲座。 两个讲座同时把学生和家长的生涯规划意识及积 极性都大大地调动起来了。 2.邀请各界杰出校友回校开展“展你职场路,携我走 未来”职业分享活动。 以上活动丰富了我校的生涯规划课程。

理想状态

老 师 关 爱 家 长 认 同

被认同 明朗

被鼓励

迷茫

自我 否定

学生

失望

生涯规划教育

自我 肯定

学生

盼望

负面 ……

学 校 支 持

学 生 参 与

被信任

正面 ……

被支持

《寻梦,启航 ——高中生职业生涯规划》

《起航,圆梦 ——高中生职业生涯规划》

一个人若是看不到未来,就掌握不了 现在; 一个人若是掌握不了现在,就看不到 未来。 这两句话说明了生涯规划的本质与精 髓。

感谢各位聆听


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