回归学生自学主体,发挥媒体辅助手段

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回归学生自学主体,发挥媒体辅助手段

语文自学辅导教学,其目的是教学中要充分调动和发挥学生的积极性和主动性,要激发、促进、锻炼并提高学生的思维能力,把学习的主动权交给学生。这是和高中语文新大纲的要求相吻合的。而在教学过程中引入多媒体辅助手段,运用电脑交互功能,将图、文、声、像等各种教学信息有机地组合在一起,为学生开阔视野、激发兴趣、启迪思维提供了条件。

1自学辅导教学中多媒体手段的运用

1.1运用多媒体课件,能很好地在“启”的环节中创设教学情境,给予学生良好的文学熏陶,有助于拓展学生的语文思维。“启”是自学辅导教学中的首要环节。通过“启”来创设教学情境,不仅能引起学生的学习自觉性,强化主体意识,调动学生的主动性,还对学生学习兴趣的激发、品格的形成、视野的开阔有极大的影响。高中语文新大纲也特别强调“要致力于学生语文素养的整体提高,要重视积累、感悟和熏陶”。而多媒体教学软件则充分利用了图、文、声、像等多种媒体,极大地丰富了教学内容,为学生创设充分的教学情境,力求使学生处于眼动、耳动、脑动的思维和情绪的兴奋状态,不仅极大地激发了学生的学习热情,同时,也使学生从中受到良好的文学熏陶,提高了文学审美情趣,很好地培养和拓展了学生的语文思维。教材《滕王阁序》是一篇千古传诵的美文。在“启”这一环节中,我们可以在课件中引入著名表演艺术家孙道临在滕王阁现场录制的配乐朗诵,通过多媒体技术,让学生看到滕王阁的壮丽景色,听到声情并茂的诵读,从视觉、听觉上引起审美的兴奋,获得审美的愉悦性;然后要求学生高声朗诵课文,体会骈体文的特点,并尽力记住一些自己认为美的句子,把学生的审美活动从感性引向理性,使他们能获得更深层次的审美享受。学生受到了文学的熏陶、美的熏陶,对课文进行鉴赏的渴望油然而生。在课堂教学中,学生往往能很快地记住文中的一些名言美句,就是学习热情被极大地激发出来的证明。这时再对课文进行讲授,就会收到良好的效果。而如果仍然按照以前的串讲方法来讲这篇课文,审美效果肯定要大打折扣。

1.2运用多媒体课件,极大地激发学生的想象力和联想力,有助于在“读——练”环节中培养学生的创新思维。美国的一位教育家说过:“在世界竞争如此激烈的今天,创新思维能力是最主要的竞争力,不具备创新思维势必会在竞争中失败。”高中语文新大纲也明确提出语文教学要“注重培养创新精神”“重视创造性思维的培养”。可见,培养学生的创新思维多么重要。而想象力和联想力是创新思维必不可少的组成部分,更是创新型人才必须具备的智能因素。在“读—练”的过程中,我们通过多媒体课件将图、文、声、像等各种教学信息有机地组合在一起,它丰富的表现力引发了学生无限的遐想,激发了学生无穷的想象,从而使他们思维高度活跃而引发创新的火花。例如在学习《胡同文化》一课时,大多在麻阳土生土长的学生对北京的胡同、四合院一点也不了解,更谈不上理解其文化内涵了。因此我通过互联网留心搜寻了许多资料,上课时一一展现给学生看:北京最长的胡同、最窄的胡同、最古老的胡同、北京的四合院及其结构示意图……当这些学生们平时未曾履迹也难得一见的新奇资料展现在他们面前时,他们不禁发出了阵

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回归学生自学主体,发挥媒体辅助手段 语文自学辅导教学, 其目的是教学中要充分调动和发挥学生的积极性和主动 性,要激发、促进、锻炼并提高学生的思维能力,把学习的主动权交给学生。

这 是和高中语文新大纲的要求相吻合的。

而在教学过程中引入多媒体辅助手段,运 用电脑交互功能,将图、文、声、像等各种教学信息有机地组合在一起,为学生 开阔视野、激发兴趣、启迪思维提供了条件。

1 自学辅导教学中多媒体手段的运用 1.1 运用多媒体课件,能很好地在“启”的环节中创设教学情境,给予学生良 好的文学熏陶, 有助于拓展学生的语文思维。

“启”是自学辅导教学中的首要环节。

通过“启”来创设教学情境,不仅能引起学生的学习自觉性,强化主体意识,调动 学生的主动性,还对学生学习兴趣的激发、品格的形成、视野的开阔有极大的影 响。

高中语文新大纲也特别强调“要致力于学生语文素养的整体提高,要重视积 累、感悟和熏陶”。

而多媒体教学软件则充分利用了图、文、声、像等多种媒体, 极大地丰富了教学内容,为学生创设充分的教学情境,力求使学生处于眼动、耳 动、脑动的思维和情绪的兴奋状态,不仅极大地激发了学生的学习热情,同时, 也使学生从中受到良好的文学熏陶,提高了文学审美情趣,很好地培养和拓展了 学生的语文思维。

教材《滕王阁序》是一篇千古传诵的美文。

在“启”这一环节中, 我们可以在课件中引入著名表演艺术家孙道临在滕王阁现场录制的配乐朗诵, 通 过多媒体技术,让学生看到滕王阁的壮丽景色,听到声情并茂的诵读,从视觉、 听觉上引起审美的兴奋,获得审美的愉悦性;然后要求学生高声朗诵课文,体会 骈体文的特点, 并尽力记住一些自己认为美的句子,把学生的审美活动从感性引 向理性, 使他们能获得更深层次的审美享受。

学生受到了文学的熏陶、 美的熏陶, 对课文进行鉴赏的渴望油然而生。

在课堂教学中,学生往往能很快地记住文中的 一些名言美句, 就是学习热情被极大地激发出来的证明。

这时再对课文进行讲授, 就会收到良好的效果。

而如果仍然按照以前的串讲方法来讲这篇课文,审美效果 肯定要大打折扣。

1.2 运用多媒体课件,极大地激发学生的想象力和联想力,有助于在“读—— 练”环节中培养学生的创新思维。

美国的一位教育家说过:“在世界竞争如此激烈 的今天,创新思维能力是最主要的竞争力,不具备创新思维势必会在竞争中失 败。

”高中语文新大纲也明确提出语文教学要“注重培养创新精神”“重视创造性思 维的培养”。

可见,培养学生的创新思维多么重要。

而想象力和联想力是创新思 维必不可少的组成部分,更是创新型人才必须具备的智能因素。

在“读—练”的过 程中, 我们通过多媒体课件将图、 文、 声、 像等各种教学信息有机地组合在一起, 它丰富的表现力引发了学生无限的遐想,激发了学生无穷的想象,从而使他们思 维高度活跃而引发创新的火花。

例如在学习《胡同文化》一课时,大多在麻阳土 生土长的学生对北京的胡同、 四合院一点也不了解, 更谈不上理解其文化内涵了。

因此我通过互联网留心搜寻了许多资料,上课时一一展现给学生看:北京最长的 胡同、最窄的胡同、最古老的胡同、北京的四合院及其结构示意图……当这些学 生们平时未曾履迹也难得一见的新奇资料展现在他们面前时, 他们不禁发出了阵 阵赞叹声;在“读——练”过程中,我还特意以一段三弦乐曲作背景音乐,让学生 点评课文时能沉浸在浓郁的“京味”当中。

通过这些感性材料,学生们的想象力被 极大地激发起来了, 而对于胡同文化方正、 封闭、 保守等特点也就很容易理解了; 更难能可贵的是, 学生们在点评中竟然还大大地发挥他们的


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