《孙权劝学》教案_2

来源:互联网 由 文海轻舟98 贡献 责任编辑:王小亮  

《孙权劝学》教案

  教学目标

  (一)认知目标1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。2、掌握文中涉及的常用文言词语。(二)过程和方法目标1、能在熟练朗读的基础上,正确断句和停顿。2、通过理解文意,体会对话中的不同语气,揣摩想象人物当时的神态和心理活动,进而分析人物形象及其性格特征。(三)情感目标学生能够懂得学无止境,学有益于人的完善和发展。

  重点品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。

  难点联系生活,让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

  教学设想教法设计

  1、自读质疑学生借助工具书自读文,将其中疑难提出,小组间讨论解决,或提出来共同解决。

  2、编本剧学生在熟悉文的基础上,将文编成本剧,一来想象人物当时的神态和心理活动,有益于加深对文内容的理解;二来可充分调动学生参与学习的积极性。

  3、合作探究针对学习过程中的疑难,师与生、生与生之间可通过合作,共同探讨解答。

  媒体投影片

  教时1时

  导语设计

  师:这几天有个难题让我吃不好睡不好,大家能帮我想想办法么?

  师:什么事呢?我有个学生,他总是不肯下功夫学习,我劝他应该好好学习,他说自己的事很多,况且又不想当学者,不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理,可又不知该怎么说,大家看看我应对他说些什么呢?

  师:东汉时,吴国的国君孙权也遇到这种情况,大家想不想知道他是怎么做的?

  学生回答。

  学生讨论回答。

  教师向学生求教,突出了学生在堂中的主体地位,而且体现了学生式的老师这一改精神。由此导入,引发学生求知欲。

  认定目标1师:我们已经学过多篇文言文了,那对文言文我们应该怎么学呢?谁来说说?学生回答。学生参与学习目标制定,益于激发学习兴趣和积极性。教师对之进行概括,或辅之以投影使之更明确。

  导学达标一 竟读文⒑师:现在请大家各自大声朗读文,不认识的字查工具书,同时结合注解了解大致内容。师:刚才大家读过文了,现在把书合上,看投影,然后各自大声地流利地朗读文。师:大家读得不错,现在能不能在大声、流利学生初读文,不认识的字查工具书解决,结合注解粗知大意。学生再读文。教师及时点拨作者及《资治通鉴》的有关常识。投影片展示无标点符号之文,训练学生断句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、读懂

   

  导学达标的基础上再加上个快速?试试看!师:我们来个比赛,看看谁能大声、流利、快速地朗读文。学生单读、小组齐读。句意、读品意味,真正用朗读的方式让学生理解文的内容和意蕴。

  二 合作探究、质疑问难9师:大家读得很好,我们借助各种参考资料继续了解文内容,不懂的提出来互相研究,解决不了的一会儿提出来,我们共同研究;好的字词句也画下来,我们共同欣赏。师;谁来为大家讲讲这个故事?师:大家看看还有哪些地方要说说?学生讨论、交流,互相质疑问难。学生边读、边议、边圈点。学生讲述文内容。学生对文中疑难提问;学生自答教师引导。以学生自读、发现、讨论的活动为主,还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培养学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题,教师可就重点词句之理解发问,避免疏漏,强化理解。

  三 编本剧,深入文5师:文有多处对话,但人物的神态、心理并未直接表现出来,现在,假如你是编剧,你怎么来编写呢?假如让你做演员,又该怎么样?小组内先试试。师:哪一组主动来表演一下?师:通过朗诵、表演,你认为文中的人物当时神态和心态如何?师:你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法?

  小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。学生发表各自的看法。学生讨论发言。发挥学生想象能力和创新精神,借此深入了解文意蕴,开阔学生学习文之天地。让学生作为学习的主人对文进行品味。对学生的回答不要简单地肯定或否定,鼓励学生互相解答。

  导  学  达  标四 联系文,延伸拓展8师:学与不学,使吕蒙发生了巨大的变化,我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢?难道说只是为了知道古人的言行吗?知道了这个故事,作为跨世纪的一代人,你从中得到什么启示呢?可不可以跟大家说说?师:很多同学都谈到了学习的重要性,那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴?师:现在,回顾一下前我请大家帮忙解决的问题,试着再帮我劝劝这位同学。师:我们应该带着问题走进堂,更应该带着深层次的问题走出堂。根据你的理解和认识,有没有什么新问题呢?比方说——师:大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗?文与文学作品一样么?读书使人聪明,老师建议大家后读读《三国演义》,从中了解那个英雄辈出的年代。学生小组讨论交流,然后进行集体交流。学生联系文及与学习有关的名言和具体事例再次谈自己的看法。学生提问。学生在自主探索的过程中接受教育。可在学生说的基础上用投影展示。这一环节既是照应,同时又是加深和强化,使学生对学习的重要性有更深刻的认识,让他们自己教育自己。激发学生兴趣,提出更多有价值的问题,达到延伸拓展的目的。 抓住时机鼓励学生开展外阅读,自主解决问题,做到教是为了不教。

  五 评议总结5师:大家这一节一定有许多收获,无论是堂表现、问题回答,还是文学习,能不能说出来,我们共同分享?学生就自己这堂的表现发言。教师可根据学生的话给予适当肯定和总结,并升华德育教育。

  作业1师:后大家练习背默文,让它成为自己的知识储备。另外,我们学过《方仲永》,大家一定还记得那个天才少年,那么,请以《方仲永巧遇吕蒙》为题,展开想象,写篇作文,文体、字数不限,只要你觉得表达出你的意思就行。

  学生针对文,结合自己的理解进行作文,是对堂所学知识的加深和巩固。

  板书设计孙权劝学司马光投影展示处

  司马光  重点字词句     《资治通鉴》            板书主要内容,尽可能做到简洁明确,让学生一目了然。

  投影设计之一学习目标1、能了解有关《资治通鉴》的文学常识。2、掌握文中涉及的常用文言词语。3、能在熟练朗读基础上,正确断句和停顿。4、通过解文意,体会对话中的不同语气,揣摩想象人物当时的神态和心理活动,进而分析人物形象及其性格特征。、能够从文中得到有关人生方面的启示。投影展示的目标是对学生所定目标的规范、补充和加深,这样学生学起来才心中有数,有的放矢。

  投影设计之二孙权劝学司马光初权谓蒙曰卿今当涂掌事不可不学蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有益蒙乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎肃遂拜蒙母结友而别此环节可训练学生断句和停顿之能力,且有助于熟练朗读。

  投影设计之三读书破万卷,下笔如有神。书到用时方恨少少壮不努力,老大徒伤悲。明日复明日,明日何其多。莫等闲、白了少年头,空悲切。学而时习之,不亦乐乎?行万里路,读万卷书。欲穷千里目,更上一层楼。知识就是力量。书,是人类进步的阶梯。书,是全世界的营养品。展示相关名句可拓开学生思路,开阔视野,增大知识容量。

  

  

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准 批 理 经 总 报 时

《孙权劝学》教案

教学目标 (一) 认知目标1、 了解有关 《资治通鉴》 的文学常识。

2、掌握文中涉及的常用文言词语。

(二)过程和方法目标 1、能在熟练朗读的基础上,正确断句和停顿。

2、通过理 解文意,体会对话中的不同语气,揣摩想象人物当时的神态 和心理活动,进而分析人物形象及其性格特征。

(三)情感 目标学生能够懂得学无止境,学有益于人的完善和发展。

重点品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特 点。

难点联系生活,让学生真正领悟到读书有益于人的发展 和完善的道理。

教学设想教法设计 1、 自读质疑学生借助工具书自读文, 将其中疑难提出, 小组间讨论解决,或提出来共同解决。

2、编本剧学生在熟悉文的基础上,将文编成本剧,一 来想象人物当时的神态和心理活动,有益于加深对文内容的 理解;二来可充分调动学生参与学习的积极性。

3、合作探究针对学习过程中的疑难,师与生、生与生 之间可通过合作,共同探讨解答。

媒体投影片 教时1时

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导语设计 师:这几天有个难题让我吃不好睡不好,大家能帮我想 想办法么? 师:什么事呢?我有个学生,他总是不肯下功夫学习, 我劝他应该好好学习,他说自己的事很多,况且又不想当学 者,不学也罢。

我很想好好跟他讲讲道理,可又不知该怎么 说,大家看看我应对他说些什么呢? 师:东汉时,吴国的国君孙权也遇到这种情况,大家想 不想知道他是怎么做的? 学生回答。

学生讨论回答。

教师向学生求教,突出了学生在堂中的主体地位,而且 体现了学生式的老师这一改精神。

由此导入,引发学生求知 欲。

认定目标1师:我们已经学过多篇文言文了,那对文言 文我们应该怎么学呢?谁来说说?学生回答。

学生参与学习 目标制定, 益于激发学习兴趣和积极性。

教师对之进行概括, 或辅之以投影使之更明确。

导学达标一 竟读文⒑师:现在请大家各自大声朗读文,

不认识的字查工具书,同时结合注解了解大致内容。

师:刚 才大家读过文了,现在把书合上,看投影,然后各自大声地 流利地朗读文。

师:大家读得不错,现在能不能在大声、流

0元 缺 短 再 延 足 底 注 码 头 封 ”然 “购 离 债 兼 稽 述 书 更 回 至 端 纠 细 详 决 压 抵 白 妥 参 果 潜 掘 挖 照 流 系 体 已 议 耗 消 低 降 考 测 地 源 辟 筹 拟 预 岗 给 握 掌 沟 构 机 厉 较 题 服 极 挥 承 点 酬 贴 津 托 委 授 联 小 大 性 两 常 必 福 输 运 维 辆 辅 固 次 询 问 疑 如 鉴 印 际 否 容 除 移 登 采 设 星 零 与 括 包 能 控 遗 坏 来 往 响 影 周 力 施 措 润 象 所 索 向 召 惩 奖 浪 约 节 仓 见 意 改 修 阻 劝 权 置 临 落 断 诊 求 展 针 面 草 害 同 请 卷 史 售 正 材 检 半 劳 楚 到 做 催 货 废 亏 盈 盘 减 增 督 监 高 厂 车 始 原 历 累 积 整 集 搜 动 活 好 搞 品 达 级 缴 上 税 织 组 实 促 贷 信 划 综 产 根 犯 侵 令 策 遵 强 统 彻 贯 真 纪 家 国 格 映 析 济 企 化 推 配 调 导 董 试 布 释 善 完 充 待 开 础 基 业 任 责 负 则 附 退 辞 错 为 渎 损 受 遭 益 致 守 忽 玩 于 失 生 内 污 贪 密 秘 露 泄 谋 弊 舞 私 营 弄 物 骗 冒 占 非 便 匿 隐 灭 毁 谎 变 伪 假 虚 绝 拒 乱 混 重 严 造 聘 解 反 违 式 蓄 储 将 套 个 位 户 利 挪 自 擅 未 替 顶 留 使 围 范 : 3倍 1— 薪 告 警 予 对 之 列 下 法 罚 摘 阅 查 带 携 录 类 加 前 专 指 盖 名 张 止 起 年 度 季 份 标 册 成 订 装 顺 号 归 均 值 价 保 他 文 簿 是 凡 八 案 档 章 相 结 清 日 项 载 笔 逐 目 全 健 立 建 七 关 别 知 通 须 都 汇 何 论 续 算 送 复 天 间 助 补 种 处 进 放 时 副 管 主 表 编 代 料 供 每 门 各 室 办 政 据 依 四 帐 记 制 误 无 量 数 纳 出 手 证 领 销 效 有 认 及 费 旅 差 发 凭 五 定 规 本 合 符 扣 资 月 在 即 期 还 过 执 序 程 按 方 字 签 总 、 交 ; 核 审 计 会 要 作 工 职 后 和 途 明 并 》 单 借 《 写 填 当 三 准 批 理 经 报 先 事 的 坐 需 确 况 情 殊 特 因 接 直 收 得 不 取 提 款 或 中 限 库 从 可 现 员 人 务 财 九 十 二 入 存 应 分 部 额 超 条 六 第 。

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学生再读文。

教师及时点拨作者及《资治通鉴》的有关 常识。

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读会字音、读懂

导学达标的基础上再加上个快速?试试看!师:我们来 个比赛,看看谁能大声、流利、快速地朗读文。

学生单读、 小组齐读。

句意、读品意味,真正用朗读的方式让学生理解 文的内容和意蕴。

二 合作探究、质疑问难9师:大家读得很好,我们借

助各种参考资料继续了解文内容,不懂的提出来互相研究, 解决不了的一会儿提出来,我们共同研究;好的字词句也画 下来,我们共同欣赏。

师;谁来为大家讲讲这个故事?师: 大家看看还有哪些地方要说说?学生讨论、交流,互相质疑 问难。

学生边读、边议、边圈点。

学生讲述文内容。

学生对 文中疑难提问;学生自答教师引导。

以学生自读、发现、讨 论的活动为主,还时间给学生、还主动给学生、还思想给学 生。

培养学生不动笔墨不读书的习惯。

若提不出问题,教师 可就重点词句之理解发问,避免疏漏,强化理解。

三 编本剧,深入文5师:文有多处对话,但人物的神

态、心理并未直接表现出来,现在,假如你是编剧,你怎么 来编写呢?假如让你做演员,又该怎么样?小组内先试试。

0元 缺 短 再 延 足 底 注 码 头 封 ”然 “购 离 债 兼 稽 述 书 更 回 至 端 纠 细 详 决 压 抵 白 妥 参 果 潜 掘 挖 照 流 系 体 已 议 耗 消 低 降 考 测 地 源 辟 筹 拟 预 岗 给 握 掌 沟 构 机 厉 较 题 服 极 挥 承 点 酬 贴 津 托 委 授 联 小 大 性 两 常 必 福 输 运 维 辆 辅 固 次 询 问 疑 如 鉴 印 际 否 容 除 移 登 采 设 星 零 与 括 包 能 控 遗 坏 来 往 响 影 周 力 施 措 润 象 所 索 向 召 惩 奖 浪 约 节 仓 见 意 改 修 阻 劝 权 置 临 落 断 诊 求 展 针 面 草 害 同 请 卷 史 售 正 材 检 半 劳 楚 到 做 催 货 废 亏 盈 盘 减 增 督 监 高 厂 车 始 原 历 累 积 整 集 搜 动 活 好 搞 品 达 级 缴 上 税 织 组 实 促 贷 信 划 综 产 根 犯 侵 令 策 遵 强 统 彻 贯 真 纪 家 国 格 映 析 济 企 化 推 配 调 导 董 试 布 释 善 完 充 待 开 础 基 业 任 责 负 则 附 退 辞 错 为 渎 损 受 遭 益 致 守 忽 玩 于 失 生 内 污 贪 密 秘 露 泄 谋 弊 舞 私 营 弄 物 骗 冒 占 非 便 匿 隐 灭 毁 谎 变 伪 假 虚 绝 拒 乱 混 重 严 造 聘 解 反 违 式 蓄 储 将 套 个 位 户 利 挪 自 擅 未 替 顶 留 使 围 范 : 3倍 1— 薪 告 警 予 对 之 列 下 法 罚 摘 阅 查 带 携 录 类 加 前 专 指 盖 名 张 止 起 年 度 季 份 标 册 成 订 装 顺 号 归 均 值 价 保 他 文 簿 是 凡 八 案 档 章 相 结 清 日 项 载 笔 逐 目 全 健 立 建 七 关 别 知 通 须 都 汇 何 论 续 算 送 复 天 间 助 补 种 处 进 放 时 副 管 主 表 编 代 料 供 每 门 各 室 办 政 据 依 四 帐 记 制 误 无 量 数 纳 出 手 证 领 销 效 有 认 及 费 旅 差 发 凭 五 定 规 本 合 符 扣 资 月 在 即 期 还 过 执 序 程 按 方 字 签 总 、 交 ; 核 审 计 会 要 作 工 职 后 和 途 明 并 》 单 借 《 写 填 当 三 准 批 理 经 报 先 事 的 坐 需 确 况 情 殊 特 因 接 直 收 得 不 取 提 款 或 中 限 库 从 可 现 员 人 务 财 九 十 二 入 存 应 分 部 额 超 条 六 第 。

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准 批 理 经 总 报 时

师:哪一组主动来表演一下?师:通过朗诵、表演,你认为 文中的人物当时神态和心态如何?师:你能不能用一句话来 说说对文中任何一个人的看法? 小组编剧、表演。

学生选出代表进行表演。

学生发表各 自的看法。

学生讨论发言。

发挥学生想象能力和创新精神, 借此深入了解文意蕴,开阔学生学习文之天地。

让学生作为 学习的主人对文进行品味。

对学生的回答不要简单地肯定或 否定,鼓励学生互相解答。

导 学 达 标四 联系文,延伸拓展8师:学

与不学,使吕蒙发生了巨大的变化,我们今天学习《孙权劝 学》是为了什么呢?难道说只是为了知道古人的言行吗?知 道了这个故事,作为跨世纪的一代人,你从中得到什么启示 呢?可不可以跟大家说说?师:很多同学都谈到了学习的重 要性, 那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴?师: 现在, 回顾一下前我请大家帮忙解决的问题,试着再帮我劝劝这位 同学。

师:我们应该带着问题走进堂,更应该带着深层次的 问题走出堂。

根据你的理解和认识,有没有什么新问题呢? 比方说——师:大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事 情吗?文与文学作品一样么?读书使人聪明,老师建议大家 后读读《三国演义》 ,从中了解那个英雄辈出的年代。

学生 小组讨论交流,然后进行集体交流。

学生联系文及与学习有 关的名言和具体事例再次谈自己的看法。

学生提问。

学生在

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准 批 理 经 总 报 时

自主探索的过程中接受教育。

可在学生说的基础上用投影展 示。

这一环节既是照应,同时又是加深和强化,使学生对学 习的重要性有更深刻的认识,让他们自己教育自己。

激发学 生兴趣, 提出更多有价值的问题, 达到延伸拓展的目的。

抓 住时机鼓励学生开展外阅读,自主解决问题,做到教是为了 不教。

五 评议总结5师:大家这一节一定有许多收获,无论

是堂表现、问题回答,还是文学习,能不能说出来,我们共 同分享?学生就自己这堂的表现发言。

教师可根据学生的话 给予适当肯定和总结,并升华德育教育。

作业1师:后大家练习背默文,让它成为自己的知识储 备。

另外,我们学过《方仲永》 ,大家一定还记得那个天才 少年,那么,请以《方仲永巧遇吕蒙》为题,展开想象,写 篇作文, 文体、 字数不限, 只要你觉得表达出你的意思就行。

学生针对文,结合自己的理解进行作文,是对堂所学知 识的加深和巩固。

板书设计孙权劝学司马光投影展示处 司马光 重点字词句 《资治通鉴》

板书主要内容,尽可能做到简洁明确,让学生一目了然。

投影设计之一学习目标 1、能了解有关《资治通鉴》的 文学常识。

2、掌握文中涉及的常用文言词语。

3、能在熟练 朗读基础上,正确断句和停顿。

4、通过解文意,体会对话

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准 批 理 经 总 报 时

中的不同语气,揣摩想象人物当时的神态和心理活动,进而 分析人物形象及其性格特征。

、能够从文中得到有关人生方 面的启示。

投影展示的目标是对学生所定目标的规范、补充 和加深,这样学生学起来才心中有数,有的放矢。

投影设计之二孙权劝学司马光初权谓蒙曰卿今当涂掌 事不可不学蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪但 当涉猎见往事耳卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有益蒙 乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非复吴 下阿蒙蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎肃遂 拜蒙母结友而别此环节可训练学生断句和停顿之能力,且有 助于熟练朗读。

投影设计之三读书破万卷,下笔如有神。

书到用时方恨 少少壮不努力,老大徒伤悲。

明日复明日,明日何其多。

莫 等闲、白了少年头,空悲切。

学而时习之,不亦乐乎 ?行万 里路, 读万卷书。

欲穷千里目, 更上一层楼。

知识就是力量。

书,是人类进步的阶梯。

书,是全世界的营养品。

展示相关 名句可拓开学生思路,开阔视野,增大知识容量。

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